Las matemáticas identifican el peso del factor cultural en el aprendizaje

Uno de los logros de las Evaluaciones Internacionales de Calidad Educativa, es el descubrimiento del éxito notable del aprendizaje de Matemática en el extremo oriente.

No extraña ver en el tope de la lista a Singapur, Japón, Corea del Sur etc. ¿A qué se debe? Esto llevó a la reflexión sobre el fenómeno, y en el siguiente artículo se explican las conclusiones obtenidas.

En una clase de secundaria de Shanghai la demostración de un teorema matemático es igual que en Francia. Pero la rapidez de funcionamiento de la clase, la concentración de los alumnos y su agilidad en las respuestas, o la preparación y organización de los temas de cada sesión que realiza el profesor, no. "En la clase de Shanghai hay algo muy bien pensado, muy bien estructurado desde el punto de vista de la función docente y de la interacción del alumno con el profesor. No se observan muchas clases así en mi país", sostiene Michelle Artigue, presidente de la Comisión Internacional de Educación Matemática (IMIC) y catedrática de la Universidad de París VII. El "éxito" reside en "dos claves", según Artigue, "en el nivel de disciplina y concentración de los alumnos y en el trabajo que realizan después de clase. No es comparable con el de Europa".

Los estudiantes de algunos países del sudeste asiático (entre ellos, Corea, Taiwán o China) han superado con creces a sus homólogos del mundo entero en el campo de las matemáticas en estudios internacionales como TIMMS o PISA. Sin embargo, "este éxito no parece haber ido acompañado por las correspondientes actitudes positivas hacia las matemáticas", indica Frederic K. S. Leung, de la Universidad de Hong Kong y profesor corresponsable del estudio junto a Artigue. Es decir, los buenos resultados académicos no son proporcionales al volumen de estudiantes que después se dedicarán a las matemáticas.

Buscando explicaciones de estos "resultados" y "actitudes" de los alumnos se han examinado algunas características relevantes que se resumen en los resultados del TIMSS Video Study, que se analizaron el jueves y viernes en Valencia, de la mano de los principales expertos asiáticos y occidentales en educación matemática de Finlandia, China, Corea, Hungría, Nueva Zelanda, Taiwán, Hong Kong, EE UU, India y España reunidos en un congreso internacional sobre Los paradigmas de la educación matemática para el siglo XXI. El estudio concluye que "el éxito en los resultados y las actitudes que presentan los estudiantes del sudeste asiático no pueden atribuirse sólo a las peculiaridades del entorno o a la manera en que se imparten las clases en estos países". Por primera vez, "se han propuesto factores culturales como posibles explicaciones tanto de los resultados obtenidos como de las actitudes mostradas". Entre ellas, el valor de la disciplina, de la autoridad docente y de la educación como factor de promoción social, que priman en los países de tradición confuciana frente a los de la cultura judeocristiana, admite Artigue. Leung menciona "la importancia de la familia en el valor que se le da en China al aprendizaje escolar. Los padres ayudan a sus hijos en las tareas e invierten mucho dinero en clases".

La segunda conclusión es que "Asia no es uniforme", apunta Manuel de León, director del Instituto de Ciencias Matemáticas del CSIC. Una clase de matemáticas en Japón es más parecida a una en Francia o Alemania. "Hay que investigar más para entender cómo la cultura influencia la manera de aprender y enseñar la visión de las matemáticas. Porque, pese a que las matemáticas son un lenguaje universal, hay diferencias muy grandes, incluso entre los propios países europeos entre una clase de matemáticas en Inglaterra o en Francia", subraya Artigue.

Por el contrario, según Wei-Chi-Yang, el fundador de la Conferencia Asiática, el sistema coreano tiene también sus factores negativos. "Yo lo aprendí todo de memoria, por eso quiero ofrecer otras cosas a los alumnos. Y las Nuevas Tecnologías son un factor clave para la creatividad y la motivación". Chi-Yang confiesa que este sistema tan disciplinado de enseñanza resultó un lastre al realizar su tesis doctoral de forma individual, y lo es si no se enseña también a ser críticos. Aunque reconoce que sus resultados son mejores que los de los alumnos estadounidenses. Entre otras razones, porque casi el 50% de profesores estadounidenses ni siquiera tiene la especialidad de matemáticas o no han finalizado la asignatura de Cálculo. Mientras que en Corea, "aunque no tengo que enseñar cálculo, lo aprendo". "Creo que el nivel del profesorado es muy alto. Y están muy bien pagados".

En India, el país de los brahmanes, que están en la cima de la sociedad y son considerados unos eruditos, "la educación es un factor clave de promoción social". Pero también lo es el "factor demográfico", según Eva Borreguero, directora de programas educativos de Casa Asia. "En un país con 1.300 millones, estudiar es un privilegio: muchas veces se tienen que desplazar kilómetros para ir a la escuela, y las familias lo valoran mucho".

Luis Puig, de la Universidad de Valencia, sostiene que aunque los alumnos españoles según los informes PISA de 2003 y 2006 aparecen en el furgón de cola en Matemáticas, Ciencias y Lectura, "la realidad no está tan mal". Porque, al contrario que los asiáticos que suben la nota porque tienen una media muy alta de buenos alumnos, lo que neutraliza a los muchos malos, en España el sistema es más equitativo y no se acentúan tanto las diferencias. Aunque insiste en la necesidad de "un pacto de Estado", que libere a las leyes educativas de los vaivenes políticos, otorgue estabilidad y se revaloricen la escuela y la función docente. Un currículo común

"La creatividad no se obtiene con ejercicios memorísticos", sostiene Wei-Chi-Lang, que fue muy crítico con el sistema coreano, pero que defiende que las "matemáticas" tanto en Corea como en China son "una asignatura privilegiada". Se ha pasado del uso de las calculadoras científicas en clase a la generalización de los ordenadores e Internet. Aunque abundan las desigualdades por regiones. En Francia, desde 2004 se ha incluido la competencia tecnológica en el examen oral de los futuros profesores. Pero el ordenador es sólo el principio. "La gente confía en la máxima de Confucio, si le das a un hombre un pescado, le das comida para un día. Pero si le enseñas a pescar, comerá toda la vida". En matemáticas funciona igual: "Si se memoriza una fórmula se aprueba un examen; si se entiende se pueden descubrir muchas matemáticas", concluye Chi-Lang. En esa dirección caminan el Proyecto Klein, que dirige el neozelandés Bill Barton, para crear un "currículo común de 300 páginas" para que los profesores combinen conocimiento, creatividad y nuevas tecnologías. Y el proyecto europeo Intergeo, de recursos en red, que se presentará en dos semanas.

Autor

Por Neus Caballer

Fuente

El País.com

TIMSS Extremo Oriente deja atrás a Europa en Matemáticas y Ciencias

Esta noticia fue publicada en un periódico digital para docentes, allí analizan las causales de este fenómeno, aunque para mi, la ventaja se debe al prestigio social que tiene en el oriente lejano, el conocimiento de las matemáticas y ciencias

España se presentó en 1995, pero no ha vuelto a hacerlo, salvo el País Vasco, que participó en los años 2003 y 2007. Ahora, nuestro país baraja presentarse a la siguiente edición de TIMSS, la de 2011.
TIMSS, Trends in International Mathematics and Science Study, o Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas, es una evaluación internacional que se viene desarrollando desde 1995 e intenta mostrar el rendimiento de los alumnos de 4º (nuestro 4º de Primaria) y 8º curso (equivalente a 2º de ESO) en dos áreas fundamentales: Matemáticas y Ciencias. Si además decimos que las escalas tienen como media 500 y que participan 67 países de todo el mundo, usted dirá: “Ah, otro PISA”.Pues sí, pero no. TIMSS depende de la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento educativo), que es una organización basada en la Educación, y no en la economía (y la Educación como parte de ésta). Además, evalúa a los alumnos por curso, y no por edad, y es una prueba curricular, no de competencias básicas (es decir, los contenidos de las pruebas se desarrollan a partir de lo que dan los alumnos en el curso en esa materia).

Dicen los expertos que estos tipos de pruebas les vienen mejor a los alumnos españoles, pues nuestro sistema se basa fundamentalmente en el currículo. Sin embargo, nuestro país no se presenta desde 1995, aunque está valorando presentarse a las de 2011.

El País Vasco se ha presentado por su cuenta a dos evaluaciones TIMSS, las de 2003 y 2007, aunque sólo con los alumnos de ESO.Lo más interesante de los primeros resultados de TIMSS –y en lo que lleva bastante ventaja sobre PISA– es que permiten ver la evolución de los países que se han venido presentando en varias ediciones, pues las sucesivas pruebas aseguran la comparabilidad de resultados.

Extremo Oriente arrasa Lo primero que llama la atención de las tablas de resultados es que son los países asiáticos los que copan el podio en ambas pruebas: Taiwan, Corea, Singapur, Hong-Kong y Japón ocupan los cinco primeros lugares en la escala de Matemáticas, mientras que Singapur, Taiwan, Japón y Corea encabezan la escala de Ciencias.El primer europeo en Matemáticas es Hungría, seguido de Inglaterra, y en Ciencias es Inglaterra, seguido de Hungría. Pero en el caso de las Matemáticas, mientras que Hungría obtiene 517 puntos, Japón obtiene 570. No es una brecha pequeña.¿Cuál es el secreto de los orientales? No es la primera vez que se dice que tienen un sistema anticuado basado en la memorización, y hay quien habla de predisposición genética. Pues ni una cosa ni otra: los estudios sobre el sistema educativo taiwanés destacan como clave de su éxito la combinación de comprensión y memorización. La conclusión principal del estudio del investigador sueco Marton es que “el buen resultado depende de la combinación de una buena explicación, un trabajo individual, una ampliación de lo aprendido junto con un control; y, finalmente, de una asimilación del nuevo contenido que se integra en los conocimientos previos del estudiante [...]. En resumen, el secreto es una buena enseñanza combinada con un trabajo individual sistemático”.En los resultados de Primaria, los mismos países encabezan la clasificación: Singapur, Hong-Kong, Taiwan y Japón son los que lideran ambas escalas.

Seguro que le gustaría saber cómo hubiera quedado España. Es difícil saberlo, pero podemos hacernos una idea: España obtuvo, en 1995, 487 puntos en Matemáticas y 517 en Ciencias. El País Vasco, que en las evaluaciones internacionales suele quedar algo mejor que la media española, obtuvo seis años después 487 puntos en Matemáticas (idéntico resultado) y 489 en Ciencias (24 puntos por debajo). Claro que el País Vasco presentaba un déficit importante en Ciencias que está corrigiendo a gran velocidad. Seguro que con estos datos ya se ha hecho una idea.


Extraído de
http://www.magisnet.com/noticia.asp?ref=693
Por José M. Lacasa (jlacasa@magisnet.com)